Stop motion, un recurs inclusiu a l’aula

Per Rosa Aparicio

Quan a principi de curs vaig coomençar a coneixer algunes experiències educatives que treballaven creant vídeos “stop motion”em van despertar la curiositat tot i que, era tant el que havia de fer primer que, tal i com es diu, l’urgente no em va deixar fer l’important, i vaig acabar per descartar la idea d’utilitzar aquest recurs a l’aula.

Una vegada vaig tenir una mica estructurat el curs i definits els objectius i continguts del mateix, vaig començar a buscar recursos TIC per poder desenvolupar algunes parts de la matèria que ens ajudessin a entendre millor alguns conceptes i d’aquesta manera fer-lo més accessible als alumnes, sobretot als que presenten NEE. Aquest curs, a més, teníem per objectiu treballar la inclusió d’aquests alumnes a l’aula ordinària amb la resta del grup classe, així que vam triar l’assignatura de coneixement del medi. És una matèria que, de vegades, resulta complicada ja que necessita un alt grau d’abstracció i coneixements previs que alguns dels meus alumnes no tenen, així que quan vam començar a treballar el tema de “L’Univers”, vam veure que necessitàvem alguna eina que ens ajudés a explicar-ho millor.

Va ser llavors quan vaig pensar en els “stop motion”, era el recurs ideal perquè entenguessin el funcionament de l’univers. Així que vaig proposar a la classe fer un projecte sobre el moviment dels planetes al voltant del sol i crear el nostre propi material TIC. Va ser un procés molt interessant que ens va permetre treballar amb diferents recursos i materials i en el qual els alumnes van ser creant a poc a poc el material del tema.

Després de diverses sessions de treball, en les quals els alumnes van preparar els diferents materials, el resultat van ser el llibre i el “stop motion” que aquí us mostrem. Al llarg del disseny i la creació d’aquests materials els alumnes van reproduir el Sistema Solar a plastilina, van redactar textos explicatius per a cada planeta, els van fotografiar, van crear el vídeo i gravar les locucions d’àudio. Va acabar sent un projecte interdisciplinari en què treballem diverses àrees curriculars al mateix temps (llengua, mates, coneixement del medi, plàstica) i en què reforcem diverses de les principals competències bàsiques.

Però el millor de tot és que va ser un projecte on tots els alumnes van tenir cabuda, on cada un va aportar idees i coneixements en la mesura que va poder, en què van aprendre a treballar de forma col · laborativa i en el qual la inclusió escolar va ser un procés natural i real a l’aula. Ha estat una experiència molt gratificant per a tots nosaltres, un punt i a part en el dia a dia escolar en el qual hem gaudit creant i aprenent junts. Alhora, ha estat un exemple de com les TIC aporten valor als processos educatius i faciliten processos d’aprenentatge als alumnes amb diversitat funcional. Us animem a provar aquest nou recurs ja experimentar-lo en les vostres aules!

Conductes disruptives, TEA i TIC

Una de les majors dificultats amb què han de viure diàriament pares i educadors és la presència de conductes disruptives dels nens amb TEA (Trastorn de l’Espectre Autista). Són conductes sovint impredictibles que dificulten la realització d’activitats tan quotidianes com ara vestir-se, anar al dentista o comprar en un supermercat.

Què és una conducta disruptiva?
Per conductes disruptives ens referim a aquelles conductes que bloquegen qualsevol possibilitat d’interacció o aprenentatge amb una persona. Hi ha diversos tipus de conductes disruptives com ara la manca d’atenció, cridar, tirar-se a terra, llençar objectes, agredir a altres o autoagredir-se o patir rebequeries.

Quines són les causes?
Les causes poden ser múltiples, es poden manifestar amb diferents intensitats, en funció de l’estat del nen en aquell moment, de quin sigui l’element que desencadena la conducta i de la reacció de l’entorn. De vegades resulten impredictibles però hi ha situacions en què sembla que la presència d’aquest tipus de conductes és més freqüent, com ara les situacions noves, els canvis inesperats de rutines o els entorns no controlats pel nen.
En el seu article, “Berrinches, rabietas y pérdidas del control. Manejo Emocional en niños con autismo – Parte II”, Miguel Antonio Higuera descriu tres tipus de causes que provoquen aquestes conductes: estats fisiològics (fam, la set, la son o el cansament), desig d’aconseguir alguna cosa (quan el nen desitja un objecte o alguna acció concreta propia o d’una altra persona) i molèsties (engloba les fòbies, les situacions no desitjades, les molèsties físiques, sensorials, canvis de rutines, exigència social, etc).

Com les podem treballar?
Hi ha diversos tipus de tècniques conductuals pel treball de la conducta. L’equip de professionals de l’Institut de Diagnòstic i Atenció Psiquiàtrica i Psicològica (IDAPP), enumera algunes d’aquestes tècniques en el seu document sobre “Intervenció Psicopedagògica en l’Espectre de l’Autisme (TEA)“: extinció, temps fora, reforç positiu, reforç negatiu, reforçament diferencial, desensibilització i càstig.
A l’hora de treballar les conductes amb nens amb TEA ja sigui en l’àmbit terapèutic, escolar o familiar, hi ha diverses habilitats sobre les quals haurem d’incidir. Aquestes habilitats són: la previsió, l’anticipació, la seqüenciació, les habilitats socials i les històries socials . Per desenvolupar aquestes habilitats es realitzen diversos tipus d’activitats que permeten al nen adquirir noves destreses, com ara l’ordenació de seqüències, la creació d’històries socials, la interacció social amb el seu entorn, etc.

conductas2-300x200

Que aporten les tablets al treball de les conductes disruptives?
Els dispositius mòbils, i més concretament les tablets, s’han convertit en un recurs útil en el treball amb nens que presenten diverses necessitats educatives especials a causa de l’accessibilitat que proporcionen algunes de les seves característiques.
Actualment es treballa amb aquests dispositius a nivell terapèutic, escolar i familiar. Les diferents experiències mostren una millora en alguns aspectes concrets com l’atenció, la concentració i l’interès dels nens a l’hora de treballar. A més, gràcies a l’ús d’aplicacions específiques s’incideix directament en continguts i habilitats necessàries per a les persones amb TEA.


Hi ha una gran diversitat d’aplicacions (apps) dissenyades per treballar les diverses habilitats necessàries per millorar les conductes disruptives. No cal oblidar que, com totes les eines TIC, no tots els recursos funcionen bé amb tots els nens, així que abans d’utilitzar-les caldrà fer una selecció prèvia de les apps tenint en compte les característiques específiques de cada nen, l’habilitat concreta que volem treballar i es visionaran les diferents opcions per tal de triar la més adequada per a cada cas concret.

conductas-collage-300x150

A continuació us proposem algunes apps específiques dividides per habilitats:

Emocions: Avokiddo Emotions, Adiós enfados!, ¿Qué tal estás?

Històries socials: Model me going Places, Story Creator, The Social Express Lite, Social Stories.

Apps de calma – autocontrol: Calm myself down, Calm Counter.

Temporitzadors: Vis Timer, Fun Time Timer, Kids Timer App.

Seqüències: iSecuencias, Go Go Games.

Joc simbòlic: Toca Store, Toca Hair Salon, Toca Tea Party, Toca Birthday Party, Toca Kitchen Monsters, Dr Panda’s Daycare, Happy Geese.

Les tablets ens permeten fer una intervenció molt específica en aquest conjunt d’habilitats concretes i treballar per a la millora de la conducta dels nens amb TEA, les experiències que s’estan realitzant en diferents entorns així ho confirmen. Són una nova oportunitat que val la pena explorar i que, des d’aquí, us animem a provar i a compartir amb nosaltres les vostres experiències.

Rosa Aparicio

Vídeos del taller online de CPA

El passat dissabte, dia 6 d’abril de 2013 es va retransmetre el primer taller online de Ciberespiral. El tema del taller era CPA: un comunicador per a persones amb greus problemes de comunicació a càrrec de Rubén Velasco. Aquest taller es va organitzar conjuntament des de les àrees de Formació i d’Inclusió digital.

En Rubén ens va explicar com funciona la App CPA (www.comunicadorcpa.com) que ell i en Daniel Muñoz han desenvolupat. CPA és un comunicador digital que facilita la comunicació a aquelles persones que tenen una afectació greu en aquesta funció. En Rubén ens va explicar com va surgir la idea de crear el comunicador, quines versions existeixen i com funciona la versió per a Ipad.

A continuació us oferim els vídeos del taller.

Introducció al Comunicador Personal Adaptable

Versió de CPA per a IPad

L’ús de l’iPad com a comunicador dinàmic

Fa uns mesos en el blog Ipads i autisme es va publicar un article sobre l’ús de l’Ipad com a comunicador en el cas d’un noi amb paràlisi cerebral.

Rosa Aparicio, autora del blog, i Carlos Mozota, autor de l’article, ens van brindar l’oportunitat de compartir aquest mateix article en el blog d’Inclusió digital d’Espiral i ens va semblar molt bena idea poder difondre l’experiència de Carlos i el seu alumne Héctor.

L’ús de l’iPad com a Comunicador Dinàmic

El meu nom és Carlos Mozota i sóc, entre altres coses, mestre de Pedagogia Terapèutica en el CEIP Santos Samper d’Almudévar (Osca). Treballo des de fa anys amb nens que presenten unes dificultats majors que la resta per accedir als aprenentatges curriculars i des del començament estava convençut que la tecnologia, i particularment la que prové de l’entorn informàtic, no només era una gran ajuda per a aquests nois, sinó que també era l’eina amb la qual podien superar aquestes dificultats i afrontar els reptes de la vida amb major facilitat.

Actualment estic treballant amb Héctor, un nen de 10 anys amb una paràlisi cerebral espàstica que li impedeix realitzar autònomament la majoria de les activitats de la vida diària (menjar, vestir-se, endreçar-se…), la marxa i la parla. Com es pot imaginar, les necessitats que presenta aquest nen són enormes, però hem trobat en les TIC eines molt valuoses per millorar, no només l’aprenentatge, sinó la qualitat de vida d’Héctor.

D’entre totes les necessitats que presenta Héctor, tal vegada, la més rellevant sigui la de comunicar-se. No pot articular paraules i la seva comunicació natural es limita a gestos i sons que només reconeix el seu entorn més proper. Utilitza un llibre de comunicació que li permet expressar les seves necessitats principals, desitjos i experiències, encara que el seu maneig cada vegada es complica més a causa de l’augment en el nombre de pictogrames (i per tant de pàgines i de pes), i a la pèrdua d’habilitats motrius.

És en aquest àmbit, el de la comunicació, en el qual vaig veure prioritari treballar, i dotar d’un sistema que fos funcional, útil i pràctic. Es tractava llavors de trobar un comunicador que, d’acord a les necessitats d’Héctor, s’ajustés a les següents característiques:

  • Basat en pictogrames i amb possibilitat d’incorporar noves imatges.
  • Dinàmic, és a dir, que permeti obrir nous taulers o panells de comunicació en funció de la situació comunicativa.
  • Personalitzable i amb capacitat per utilitzar i emmagatzemar un nombre elevat de pictogrames.
  • Preferiblement tàctil, però sense exigir massa força o precisió, o que aquestes es puguin regular.
  • Lleuger i manejable, que permeti el seu ús en diferents contextos.
  • Econòmic.

El camí fins a trobar un sistema que reunís totes aquestes característiques va ser llarg, però finalment es va trobar. Es tracta de les tauletes digitals, i en concret de l’iPad. La tauleta ens proporciona un suport tecnològic que s’ajusta a les característiques del Sistema Augmentatiu i Alternatiu de Comunicació que necessita l’Héctor:

  • És tàctil, i en funció del model, es pot utilitzar tant amb els dits com amb un llapis digital.
  • És lleuger i manejable, per la qual cosa es pot utilitzar en contextos diferents sense necessitat de recórrer a altres suports o sistemes. A més això permet la seva generalització.
  • És econòmic, trobem models per 100€ (lluny dels més de 2000€ que costa un comunicador comercial), encara que el seu preu augmenta segons les funcions que en ell s’incloguin. En el cas dels iPad, trobem models des de 400€.
  • Com qualsevol ordinador, és una eina molt útil en l’entorn escolar, i que gràcies a la connexió a Internet, permet accedir en el moment a qualsevol dels recursos disponibles a la Xarxa.
  • És totalment personalizable. Existeix un gran nombre d’aplicacions, moltes d’elles gratuïtes, que permeten que l’usuari pugui donar-li l’ús que necessiti.
  • Té caràcter altament motivador. A més permet la transmissió d’informació per via visual i auditiva.

L’Héctor de seguida va començar a manejar amb solvència l’iPad, i a utilitzar el comunicador dissenyat per a ell amb a l’aplicació Picaa. En poc temps era capaç de comunicar necessitats i desitjos que abans no podia expressar per les limitacions del llibre de comunicació, d’explicar experiències, i fins i tot d’inventar històries.

Però l’iPad és per a ell molt més que un comunicador:

  • És una eina d’aprenentatge. A través de la pròpia aplicació Picaa s’han creat activitats que permeten treballar continguts curriculars utilitzant el mateix entorn multimèdia del comunicador. Però a més la quantitat i varietat d’aplicacions educatives disponibles obre un univers de possibilitats educatives gairebé infinit.
  • És una finestra al món. Ara pot apuntar-se, en qualsevol moment, a qualsevol racó del món, i conèixer formes de vida diferents, curiositats sobre animals o plantes, decidir sobre el que vulgues i no vol veure…
  • És un instrument lúdic. Fins ara Héctor estava molt limitat en els seus espais d’entreteniment. L’iPad li ha obert un món de sensacions i noves experiències de diversió. Ara és ell qui decideix a què juga o com es diverteix, durant quant temps i com vol fer-ho. Això no només li proporciona una major autonomia, sinó que és una forta injecció en l’autoestima. Per al meu est és el major assoliment: haver aconseguit trencar aquesta barrera que li limitava a divertir-se amb el que altres persones consideraven que li podia resultar divertit.
  • És font de nous interessos i inquietuds. L’accés autònom, ràpid i senzill a aquestes noves experiències li proporciona una sèrie d’estímuls que li animen a seguir buscant experiències similars que acaben en l’adquisició de noves inquietuds, sortint dels centres d’interès habituals i que poden arribar a convertir-se en obsessius. A Héctor li agraden els tractors, però amb l’iPad ha descobert que també li agrada el futbol i la jota.

Les TIC proporcionen importants possibilitats per salvar les dificultats que presenten les persones amb algun trastorn o deficiència. La seva evolució és tan ràpida que en poc temps pot donar resposta a una situació problemàtica que anteriorment tenia difícil solució. Però aquesta ràpida evolució també exigeix estar atents als canvis que es produeixen i sortir de les respostes habituals per experimentar amb la tecnologia més recent.

Les tauletes són instruments molt útils per a l’aprenentatge, i no hi ha dubte que reemplaçaran als llibres en el futur. Però més important que això són les possibilitats de creixement personal i autònom que poden proporcionar a tots els nens, però especialment a aquells que presenten majors dificultats per relacionar-se amb el món, amb les persones o amb si mateixos.

Carlos Mozota

Apprenent amb tablets!

L’ús generalitzat de las noves tecnologies a les aules ha propiciat noves formes d’ensenyar i aprendre i ha permès introduir noves metodologies a l’aula, atorgant el protagonisme als alumnes, i respectant els seus ritmes d’aprenentatge, les seves capacitats i les seves habilitats. Tot i això, hi ha nens que necessiten recursos addicionals per a poder desenvolupar correctament els seus cicles d’aprenentatge. Aquest és el cas d’alumnes amb necessitats educatives especials, on apareixen dificultats d’aprenentatge a diferents nivells depenent del trastorn que presenten i del grau d’afectació que tinguin.

Les tablets signifiquen una gran oportunitat per a treballar i reforçar habilitats molt concretes amb aquests alumnes. Ofereixen un gran ventall de recursos específics per a incidir en les diferents problemàtiques i tracten aspectes importants i imprescindibles per al seu desenvolupament, i al mateix temps que afavoreixen l’autonomia i la millora de la seva autoestima.

conductas2-300x200

Imagen: Rosa Aparicio

Que aporten les tablets als alumnes amb necessitats educatives especials?

Compten amb una sèrie de característiques que els fan útils i efectius a l’aula a l’hora de treballar amb els nostres alumnes. Les més destacades són:

• Són percebuts como un entorno de treball intuïtiu, motivador i fàcil d’utilitzar.
• No es necessiten coneixements previs ni per part del formador ni de l’alumne.
• Existeixen aplicacions dissenyades per a treballar dificultats específiques com la comunicació no verbal, l’anticipació, la seqüenciació, las habilitats socials o el reconeixement d’emocions.
• Permet la continuïtat i el reforç de les teràpies a l’escola i a casa.
• Són portables, per la qual cosa l’usuari pot portar-los amb ell a qualsevol lloc.
• Són una eina que afavoreix la inclusió escolar i social dels nens.

Quines aplicacions (apps) escollir?

A l’hora de començar a utilitzar tablets a l’aula, es important realitzar una selecció prèvia de las apps per a escollir quines seran les que millor ens ajudaran a aconseguir els nostres objectius. Es convenient que aquestes siguin, a més a més, motivadores, amb una navegació senzilla, útils per aconseguir el nostre objectiu i adaptables als diferents nivells dels alumnes. En aquest context, serà precís considerar i prevenir noves apps amb nivells superiors de dificultat o diferents maneres de treballar el mateix objectiu, amb el propòsit d’evitar la saturació y el desinterès.

Hi ha diferents tipus d’apps específiques que ens poden resultar d’utilitat a l’aula, algunes categories rellevants són:

• Comunicació Alternativa i Augmentativa
• Seqüenciació
• Planificació
• Lògica
• Comportament social: reconeixement d’emocions i històries socials
• Teràpies de llenguatge i aprenentatge
• Temporitzadors
• Motricitat fina

Què les fa una eina inclusiva?

Las tablets ens permeten desenvolupar activitats molt variades amb els nostres alumnes i en situacions i llocs molt diversos. Tot i que és recomanable realitzar un entrenament previ de com funciona el dispositiu i de les apps amb les que començarem a treballar, en poques sessions l’alumne estarà preparat per a realitzar algunes tasques de forma autònoma. D’aquesta manera podem introduir el recurs a l’aula i compartir-lo amb la resta del grup classe en forma de racó de mates, d’editor de textos, o com a premi quan acaben la tasca. Aquest fet propiciarà i afavorirà la socialització de l’alumne amb la resta del grup. Una altra bona pràctica seria utilitzar-lo per a que el nen mostri el seu treball a companys d’altres classes.

Aquests dispositius ens ofereixen una nova manera de treballar amb alumnes amb necessitats educatives específiques. Si els facilitem una eina que als permeti accedir als continguts, comunicar-se amb l’entorn i desenvolupar habilitats socials, els estarem preparant per que puguin aconseguir una major autonomia i una millor qualitat de vida. És per això que us animem a provar, experimentar i compartir amb nosaltres les vostres experiències a l’aula. Us animeu?

Rosa Aparicio
@iPadsyAutismo